Programas de Tutoría Universitaria de la Zona Centro-Occidente de México
(ANUIES)
University
Tutoring Programs of the Central-Western Zone of México (ANUIES)
Gómez Pizano Liliana. Facultad de Enfermería, Universidad Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo. Morelia Michoacán, México.
Correo: liliana.gomez@umich.mx. ORCID: https://orcid.org/0009-0007-3026-8752
Pisano
Báez Jaqueline. Facultad de Enfermería,
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Morelia Michoacán, México.
Correo: jaqueline.pisano@umich.mx. ORCID: https://orcid.org/0009-0003-5363-2095
Resumen
Introducción:
En México, el avance a
través de un programa curricular de nivel licenciatura no es sencillo para
todos, desde 2000 ANUIES propone el acompañamiento a los estudiantes por medio
de la tutoría, la cual se extiende por todo el país y hoy en día es un pilar fundamental
para el desarrollo de los estudiantes, pero no de todos. Objetivo: Analizar similitudes y discrepancias entre Programas
Institucionales de Tutorías de Universidades Públicas que pertenecen a la zona
centro – occidente de la ANUIES. Métodos:
Para identificar y actualizar el estado del arte acerca de las tutorías en
la región Centro - Occidente del país. Se recopilaron y analizaron los
programas publicados de la Institución Pública de cada estado contrastando las
actividades que desarrolla cada una de ellas y la forma en que se encuentran
organizadas por medio del programa institucional de tutorías. Resultados: En esta revisión se pone de
manifiesto el interés de las Instituciones de Educación Superior públicas por
abordar la tutoría e instalarla como parte de las actividades del docente. Discusión: Existe una notoria falta de
actualización y publicación en los programas y seguimiento a los resultados
para poder evaluar el impacto y los beneficios en los estudiantes.
Palabras
clave: programas de tutoría;
tutoría universitaria; desarrollo personal del estudiante; evaluación de
programas de tutoría; mejores prácticas en tutoría universitaria; tutoría
virtual
Abstract
Introduction: In Mexico,
progress through a bachelor's level curricular program is not easy for
everyone. Since 2000, ANUIES has proposed supporting students through tutoring.
This program is widespread throughout the country and is currently a
fundamental pillar for student development, but not for all students. Objective:
To analyze similarities and discrepancies between
institutional tutoring programs of public universities that belong to the
central-western zone of ANUIES. Methods:
To identify and update the state of the art regarding tutoring in the
Central-Western region of the country. Published programs from public
institutions in each state were compiled and analyzed, comparing the activities
developed by each one and the way they are organized through the institutional
tutoring program. Results: This
review highlights the interest of public higher education institutions in
addressing tutoring and implementing it as part of their faculty activities. Discussion: There is a notable lack of
updating and publishing programs and monitoring of results to assess the impact
and benefits for students.
Keywords: tutoring programs; university
tutoring; student personal development; evaluation of tutoring programs; best
practices in university tutoring; virtual tutoring
Introducción
Desde tiempos remotos la tutoría se ha
considerado como apoyo de un mentor a un discípulo ávido de conocimientos y
aprendizaje. El conocimiento por mucho tiempo ha pasado de unas personas a
otras extendiéndose por todo el mundo, dando como resultado un aprendizaje que
se ha ido convirtiendo en una estructuración curricular (De la Cruz Flores et
al, 2011). La tutoría en la era primitiva se realizaba de forma empírica, donde
los encargados de guiar a niños y jóvenes eran principalmente los ancianos y
personas adultas que transmitían las normas del clan, el conocimiento y guiaban
las actividades dentro de las comunidades
(Navarrete-Cazales y Tomé-López, 2022).
Por lo que podríamos pensar que aquí se encuentra el origen de lo que hoy se
identifica como tutoría grupal.
Siglos posteriores, en Grecia los tutores
se enfocaron en la educación, y así destacan entre los tutores conocidos
Sócrates, quien tuvo como discípulos a Platón y Aristóteles, y a su vez Platón
tuvo de discípulo a Aristóteles quien a su vez fue tutor de Alejandro Magno, el
joven heredero de Macedonia. La función de estos filósofos como tutores era de
vigilar, guiar e instruir a sus discípulos ya que contaban con conocimientos y
experiencia tanto académica como de la vida, inculcando valores y ser ejemplo
para otros, les enseñaban el aprendizaje pero de manera autónoma, (Navarrete-Cazales y Tomé-López, 2022). Pareciera que por un lado son los
orígenes de la tutoría personalizada y por otro son los orígenes del
constructivismo, ya que propiciaban el aprendizaje por sí solo desarrollando la
creatividad y construyendo su propio conocimiento.
Posteriormente durante el imperio romano,
aparecieron las nodrizas, que en realidad eran tutoras ya que se encargaban de
la educación de los hijos de la clase noble cuya misión era velar por ellos y
aconsejarlos. En las clases bajas los padres eran los encargados de estos
menesteres, secundados por las madres. Posteriormente, al crecer la religión
católica, eran la madre y el padre los encargados de enseñar en sus hogares
valores e instruir en la fe y la religión con el acompañamiento de la Iglesia.
Posteriormente en la Edad Media, la
Iglesia se hizo cargo de la educación a través de la catequesis, que ya eran
“maestras” y “maestros” que orientaban, guiaban y educaban. En esta época, era
común que los maestros confiaran la enseñanza a alumnos avanzados para que
instruyeran a quienes tenían un nivel más bajo que ellos (Navarrete-Cazales
y Tomé-López, 2022).
Pareciera que en este momento surgió la tutoría entre pares.
Entre los siglos XI y XII surgen las
primeras Instituciones Universitarias donde la enseñanza universitaria era
vista como una educación solamente para la nobleza y es en este momento donde
algunos autores consideran fue el nacimiento de la tutoría como es entendida el
día de hoy.
En
México, a finales de los 80´s la preocupación por la calidad educativa como
consecuencia del surgimiento de la aplicación de criterios de calidad de
organismos internacionales (Andión
Gamboa, 2007).
En México algunas instituciones
contemplaban la tutoría, pero de forma independiente. Fue en el año 2000 cuando
la ANUIES propuso a la tutoría como un recurso viable y estratégico para
mejorar la calidad en el desempeño de los estudiantes, disminuir el rezago
educativo y la deserción; con una metodología para establecer programas de
tutoría en sus instituciones afiliadas (Romo, 2011).
Romo (2011) menciona que en ese momento
las instituciones de educación superior emprendieron un arduo trabajo de
incorporación de la propuesta, el cual tuvo como apoyo una capacitación
mediante un diplomado que ha ido evolucionando acorde a los tiempos, cabe
mencionar que actualmente en la UMSNH se está reestructurando el diplomado para
docentes que dé respuesta a las necesidades actuales del estudiantado, de la
institución y de los tiempos que vivimos.
El término tutoría para las Instituciones
de Educación Superior (IES), hace referencia a las actividades de apoyo a las y
los estudiantes que generalmente se establece entre dos personas donde una es
experta y la otra aprendiz es decir la relación docente con estudiante, o entre
pares donde la persona experta es un estudiante de niveles escolares superiores
y el aprendiz una persona de los niveles escolares inferiores (Prieto Vigo,
2015).
Dentro de la tutoría puede haber diversas
formas de acompañamiento, por ejemplo el acompañamiento que puede dar un
profesor a un grupo de estudiantes, igualmente el Sistema Educativo Mexicano
emplea el término cuando profesores de nueva incorporación al servicio
profesional docente reciben apoyo de un tutor con la finalidad de fortalecer
sus competencias docentes y favorecer la inserción laboral (Sánchez y Cáceres,
2022).
El concepto de tutor que brindan Sánchez y
Cáceres (2022) consideramos en base a la revisión realizada, se apega al
concepto de las IES en México, por lo que el tutor es la o el docente que
promueve aprendizajes significativos para lograr competencias, mediante un
sistema de acompañamiento acorde a las necesidades de su tutorada o tutorado.
De igual manera, promueve su formación integral, para lo cual toma en
consideración. Las 5 dimensiones del ser humano: física, emocional, cognitiva,
social o relacional y espiritual.
Sin embargo, en este camino han ido
surgiendo cambios de acuerdo a las diferentes épocas, por lo que hoy en día el
aprendizaje se suscita de distintas maneras. El siglo XXI ha presentado con los
avances tecnológicos nuevas formas de aprender, sin embargo, el avance a través
de un programa curricular no es sencillo para todos, presentándose así
problemas como el rezago escolar, la deserción y algunos otros indicadores,
sobre los que se ha puesto atención; por lo que algunas Universidades han
incluido a nivel Institucional Planes de Acción Tutorial, para intentar
disminuirlos (Romo, 2011).
Navarrete-Cazales
y Tomé-López
(2022), mencionan que “Si bien a la tutoría se le consideraba antiguamente como
una guía moral, ha cambiado para ser considerada en la actualidad como un apoyo
integral que, al resolver cuestiones académicas, personales o familiares, e
incluso, en ocasiones, económicas, contribuye a mejorar el desempeño académico
del estudiante.” Estos aspectos fueron lo que llevó al objetivo de esta
investigación de los Programas Institucionales de Tutorías de las Universidades
Públicas de la región centro occidente afiliadas a la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a la cual
pertenece la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), Alma
Mater de las autoras de este estudio.
Objetivo.
Analizar similitudes y discrepancias entre
Programas Institucionales de Tutorías de Universidades Públicas que pertenecen
a la zona centro – occidente de la ANUIES.
Método.
Se realizó una búsqueda
sistemática con los principios de la Declaración Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-análisis (PRISMA)
FIGURA 1.
Nota: Elaboración propia.
Etapa
1.
Para
obtener la información que diera sustento al estado del arte, se realizó la
búsqueda mediante el motor de búsqueda Google Académico, bases de datos Scielo,
Redalyc, biblioteca digital de la Universidad Autónoma de México (UNAM); se
emplearon los operadores booleanos (Y/ AND, O / OR) para la unión de los
distintos descriptores y las palabras clave de búsqueda fueron: programas de
tutoría; tutoría universitaria; desarrollo personal del estudiante; evaluación
de programas de tutoría; mejores prácticas en tutoría universitaria; tutoría
virtual.
Esta revisión se centra analizar las
similitudes y discrepancias entre Programas Institucionales de Tutorías de
Universidades Públicas de la ANUIES.
La
ANUIES, agrupa desde
1950 a IES de México, actualmente cuenta con 244
universidades de educación superior afiliadas, entre las cuales ellas se
encuentran universidades públicas, privadas, tecnológicas y politécnicas, las
cuales divide en 6 regiones geográficas, de la siguiente manera:
a)
Noroeste: conformada en total por 32 instituciones, 6 en Baja
California Norte, 3 en Baja California Sur, 9 en Chihuahua, 4 en Sinaloa y 10 en Sonora.
b)
Noreste:
conformada en total por 35 instituciones, 7 en Coahuila, 2 en Durango, 8 en
Nuevo León,
7 en San Luis Potosí, 9 en Tamaulipas, y 2 en Zacatecas.
c)
Centro-Occidente:
con un total de 35 instituciones, 6 en Aguascalientes, 2 en Colima, 12 en
Guanajuato, 7 en Jalisco, 6 en Michoacán, 2 en Nayarit.
d)
Región
Metropolitana: conformada por 37 instituciones, 28 en Ciudad de México, y 9 en
el Estado de México.
e)
Región
Centro-Sur: Conformada por 67 instituciones, 3
en Guerrero, 10 en Hidalgo, 18 en Estado de México, 6 en Morelos, 23 en
Puebla, 5 en Querétaro y 2 en Tlaxcala.
f)
Región
Sur -Sureste: Conformada 38 por instituciones, 5 en Campeche, 5 en Chiapas, 6
en Oaxaca, 4 en Quintana Roo, 3 en Tabasco, 11 en Veracruz, y 4 en Yucatán.
Todas estas IES, han
integrado las actividades de tutoría como un instrumento de mejora en el ámbito
escolar, como ya se mencionó anteriormente, la ANUIES
ha dado pautas a seguir para la instalación de dichos trabajos en los centros
educativos y de la misma asociación se han generado encuentros de tutoría para
compartir el conocimiento adquirido sobre el tema e igualmente dentro de
las IES.
Etapa
2.
Para esta revisión se analizaron los Programas
Institucionales de Tutoría (PIT´s) de las Universidades públicas afiliadas a la ANUIES, de la región
centro occidente de México, en la cual por supuesto se encuentra la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo;
Alma Mater de las autoras, para explorar lo que cada universidad entiende y ha
venido trabajando sobre el tema en el transcurso
de 25 años de trabajo, con el objetivo de analizar las similitudes y
discrepancias entre estos programas.
Etapa
3.
Criterios de inclusión y exclusión de los
documentos: Se incluyó un programa de la universidad pública de cada estado,
perteneciente a la región centro- occidente de la actual lista de la ANUIES, publicados en la web, realizando una búsqueda
en Google Académico, bases de datos Scielo, Redalyc, biblioteca digital de la
Universidad Autónoma de México (UNAM).Bajo estas condiciones se incluyeron 6
programas. No hubo ninguna exclusión ya que todos los programas se encuentran disponibles
en la web. Una vez terminada la recopilación de información se dio lectura por
parte de las autoras para contrastar información acerca de: Año de
implementación y/o modificación del programa, enfoque de la tutoría y los
documentos rectores.
Esta revisión hace referencia a las 6
universidades públicas que conforman la zona centro-occidente de la AUNIES y
son: La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), Universidad
Autónoma de Aguascalientes (UAA), Universidad de Colima (UdeC), Universidad
Autónoma de Guadalajara (UAG), Universidad de Guanajuato (UG) y Universidad
Autónoma de Nayarit (UAN).Obteniendo lo que se muestra en la tabla 1 y 2.
Tabla
1.
Comparativo
de elementos base de los Programas Institucionales de Tutorías.
|
Institución Pública |
Año de Implementación y/o modificación del PIT |
Enfoque de la tutoría |
Documentos rectores |
|
Universidad
Autónoma de Aguascalientes UAA |
2003 |
Se
basa en el Modelo Educativo Institucional (MEI), destaca la Formación
integral del estudiante |
Estatuto
y Ley Orgánica Institucional |
|
Universidad
Autónoma de Colima UdeC |
200.
2009, 2013, 2015 |
En
todos sus niveles educativos. Con
enfoque integral Acciones educativas centradas en el estudiante |
Agenda
Universitaria 2013-2017 Plan
Institucional de Desarrollo 2013-2017 |
|
Universidad
Autónoma de Guadalajara UAG |
2004,
2006, 2008, 2010 |
Inicio,
trayectoria y egreso Formación
integral Evitar
rezago y deserción |
Estatutos Universitarios general y del
personal académico Programa
de Desarrollo Institucional, visión 2030 |
|
Universidad
Autónoma de Guanajuato UG |
No
menciona |
Apoya
la trayectoria escolar del estudiantado, se divide en cuatro momentos:
Preingreso, ingreso e integración, Permanencia, Transición y egreso Con
actividades en 4 fases: Planeación, Acompañamiento, Seguimiento y Evaluación Fomenta
el desarrollo del talento, impulsa la creatividad, el liderazgo, el
emprendimiento y la innovación, el fortalecimiento de las competencias
interculturales y la formación integral y de excelencia |
Ley
Orgánica, Modelo Educativo Institucional y Modelo Académico Institucional, el
reglamento académico, el Reglamento del Programa de Estímulos al Personal
Académico y el Reglamento de Becas, Apoyos y Estímulos estudiantiles de la
UG. Se
encuadra en el PLADI (Plan de desarrollo institucional) 2021 – 2030 |
|
Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo UMSNH |
2002,
2021 |
Ingreso, Trayectoria y Egreso Desarrollo
integral del estudiante |
Enfoque
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) Agenda 2030 |
|
Universidad
Autónoma de Nayarit UAN |
2012,
2018 |
Integración y permanencia Rendimiento
académico y consolidación de perfil profesional Orientación
profesional, egreso y titulación “Fortalecer
la formación integral de estudiantes, como sujetos activos y promotores del
cambio social”. |
Modelo
universitario curricular (2011) que es
por “Competencias Profesionales Integradas” Plan
de Desarrollo Institucional 2016-2022, el artículo 3° constitucional y la Ley
General de Educación. |
Nota: Elaboración propia.
Los programas revisados
corresponden únicamente a las universidades dela región centro-occidente de la ANUIES
Etapa
4.
Resultados
y Discusión.
Se puede apreciar que los programas de
tutorías institucionales encontrados no tienen fechas recientes en cuanto a
actualización, esto hace suponer que o no han sido actualizados o, si han sido
actualizados no se han publicado, sin embargo la información que contienen ha
permitido realizar la presente revisión. Podemos apreciar que únicamente los
programas de la UAN y la UMSNH presentan
actualización relativamente reciente, el de la UAA al parecer no ha tenido
actualizaciones y la UdeG no menciona nada al respecto.
En cuanto al año de implementación del
PIT, en la revisión se encontró que
algunas universidades mencionan haber iniciado sus programas de acción tutorial
antes del 2000, sin embargo, fue hasta después de que la ANUIES propusiera la
metodología que, dichas universidades establecieron sus PIT´s, ya fuera
creándolos o haciendo modificaciones y adecuaciones a lo que ya tenían acorde
al momento y en base a documentos rectores para cada institución.
La UMSNH, inicio en el año 2000 cuyo
enfoque fue contribuir a elevar la calidad, eficacia y eficiencia del proceso
formativo de los estudiantes del nivel medio superior, superior y posgrado, sus
documentos rectores son la Ley Orgánica, el Estatuto Universitario, el
Reglamento General para Estudios de Posgrado y el Reglamento del Programa de
Estímulos al Desempeño del Personal Docente. Con un enfoque en el desarrollo
integral del estudiante y atendiendo necesidades desde el ingreso, en la
trayectoria y en el egreso.
La UAA, inició en 1998 en base al Programa
de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y posteriormente en 2003 conforme a
los lineamientos de la ANUIES, con un compromiso con la formación integral de
los estudiantes, basándose en sus estatutos y ley orgánica.
La UdeC, igualmente inició en 1998 en base
al Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y posteriormente en el
2000 conforme a los lineamientos de la ANUIES, con enfoque de responsabilidad
social en la formación académica integral, posteriormente en 2009 el trabajo se
modificó y se enfocó mayormente en cuestiones administrativas más que
académicas, en 2013 y 2015 se basó principalmente Agenda Universitaria y Plan
Institucional de Desarrollo 2013-2017
La UAG, inició en 1992 con su reforma
universitaria con acciones orientadas al incremento de la calidad de sus
procesos educativos, brindando atención al desempeño y rendimiento escolar.
Posteriormente se fortaleció con la propuesta de la ANUIES, en 2004 se
estructuró bien el PIT para consolidar la actividad tutorial. Sus documentos
rectores son el Estatuto General, Estatuto del Personal Académico y el Programa
de Desarrollo Institucional 2030.
La UG, no menciona el año de inicio del
programa de tutorías, pero si el enfoque basado en la formación integral de la
persona. Sus documentos rectores son la Ley Orgánica, Modelo Educativo Institucional
y Modelo Académico Institucional, el reglamento académico, el Reglamento del
Programa de Estímulos al Personal Académico y el Reglamento de Becas, Apoyos y
Estímulos estudiantiles de la UG.
La UAN, da inicio al PIT en 2012,
posteriormente en 2018 lo replantea y le pone el nombre “Una tutoría centrada
en el estudiante: Programa TU”. Como una estrategia viable para el mejoramiento
de la calidad de la educación superior. Sus documentos rectores son el Plan de
Desarrollo Institucional 2016-2022, el artículo 3° constitucional y la Ley
General de Educación.
De esta forma podemos identificar que
todos los programas han tenido una evolución pero tienen en común el beneficio
del estudiantado fomentando el desarrollo integral. La discrepancia se encuentra
en los documentos rectores y en las actualizaciones que a lo largo de 25 años
no se han realizado de forma continua y constante. Otra convergencia importante
es su enfoque, que se centra en la formación integral del estudiando.
La capacitación del tutor es importante
para el desarrollo de sus funciones, esto le permite orientar a sus tutorados
tanto en lo académico como en lo administrativo (Capetillo et al, 2014). En
este sentido en el análisis de los documentos solamente la UdeC no lo menciona,
el resto de las Universidades realizan capacitaciones continuamente (tabla 2).
Tabla
2.
Comparativo
de operatividad de los Programas Institucionales de Tutorías de la región
centro-occidente de la ANUIES.
|
Institución Pública |
Cursos de capacitación y actualización |
Impacto |
Relación tutor – estudiantes |
Modalidades |
|
UAA |
Desde
2004 |
No
ha sido positivo |
1
por 40 |
a
partir 2013 Individual,
grupal, virtual y entre pares. |
|
UdeC |
No lo menciona |
No lo menciona |
No lo menciona |
a
partir de 2012 Individual, grupal,
virtual y entre pares. |
|
UAG |
Continua y permanente |
No lo menciona |
No
lo menciona |
Individual, grupal y entre pares.
Presencial, a distancia, mixta. Voluntario, obligatorio, esporádico y/o
programado |
|
UdeG |
Constante por medio del Programa
Institucional de Formación Docente. |
No menciona |
No lo menciona |
Individuales, grupales, presenciales o
virtuales; Tutoría de pares y de posgrado |
|
UMSNH |
Continua |
No
menciona |
No
menciona |
Individual, grupal, entre pares y virtual |
|
UAN |
Continua |
No menciona |
No menciona |
individual, grupal, entre pares |
Nota: Elaboración
propia.
Con respecto a la forma como operan los
programas ha sido interesante encontrar mayores diferencias que similitudes,
probablemente se deba a la interpretación que los autores dan al término, así
encontramos por ejemplo la UAA únicamente menciona que el programa opera
mediante el Sistema Integral de Información y Modernización Administrativa
(SIIMA), la UdeC menciona que el
programa opera en todos sus niveles educativos, la UAG, la UG, la UMSNH y la
UAN mencionan que su programa opera haciendo énfasis en el inicio, la
trayectoria escolar y el egreso.
No
todos los programas establecen claramente las líneas de acción, por lo que a
continuación solamente se mencionan las de las Universidades que lo establecen
claramente. Las líneas de acción de la UAA son favorecer el desarrollo
personal, brindar apoyo académico y en el desarrollo profesional.
La UdeC da prioridad al desarrollo de la
identidad personal y profesional, el desarrollo interpersonal y de procesos de
aprendizaje y la orientación curricular y laboral.
La UMSNH se basa en un modelo académico
enfocado en el desarrollo personal, profesional y la formación integral.
La UAN tiene varias líneas de acción como
son la atención al bienestar estudiantil, un programa de permanencia
estudiantil, apoyo a talentos deportivos, atención a diversidades culturales,
atención a moradores de la casa de estudiante (en 2022 contaba con 70
moradores), estudiantes de movilidad académica y tutoría para alumnos de riesgo.
Con relación a las modalidades que trabaja
cada Universidad, hay similitud entre las 3 tutorías básicas que son la
individual, la grupal y entre pares, también hay variaciones, por ejemplo la
UAA, la UdeC, la UAG, la UG, la UMSNH también mencionan la tutoría virtual.
De las Universidades analizadas, 5 mencionan
en su visión o en su PIT hacia dónde se dirigen sus expectativas. La UdeC
dirige su programa hacia acciones educativas centradas en el estudiante, la UG
dentro de su Plan de Desarrollo Instituciones 2021-2030 contempla al PIT, para
apoyar las políticas relativas al desarrollo del talento, impulso de la
creatividad, liderazgo, emprendimiento, innovación, el fortalecimiento de las
competencias interculturales y especialmente la formación integral y de
excelencia. Por su parte la UMSNH, tiene un enfoque basado en la Agenda 2030
que son Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), adoptados en 2015 por las
Naciones Unidas, para de forma universal proteger al planeta y poner fin a la
pobreza garantizando que para el 2030 todas las personas disfruten de prosperidad
y paz (PNUD, 2025).
Conclusiones.
Esta revisión pone de manifiesto el
interés de las Universidades por apoyar no solamente en lo académico al
estudiantado sino también hace énfasis en el desarrollo y formación integral en
la búsqueda de la disminución de índices de deserción y rezago educativo, que
aumenten la eficiencia terminal.
Acorde con Obaya y Vargas (2014), la
tutoría hace alusión a la atención personalizada de las y los estudiantes, con
el conocimiento de sus problemas, necesidades e intereses en la cual la o el
docente interviene con intención para apoyar en la construcción de aprendizajes
variados.
Además la Universidad de
Aguascalientes es la única que habla del impacto de la tutoría, indicando que
no ha sido positivo, por lo que se infiere que faltan reportes de resultados de
las otras universidades, para poder hacer comparaciones más profundas.
En la Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo, no solamente se ha actualizado, el Programa Institucional
de Tutorías, sino que se busca que todos los Planes de Acción Tutorial de las
dependencias universitarias, sigan lineamientos que permitan homogeneizar el trabajo.
En algunas universidades se menciona la
tutoría virtual y el uso de páginas web con servicios para la tutoría tanto
para estudiantes como para tutores, lo que ayuda a sistematizar el proceso de
acompañamiento, lo cual podría ser una oportunidad para dar acercamiento entre
tutores y estudiantes en las instituciones que aún no lo hacen.
Es de observar que no hay bibliografía
reciente por lo que es importante promover el análisis de los Programas
Institucionales de Tutorías que permitan actualizar los programas, ya que como
se observó en esta revisión no todos los programas han sido actualizados y
buscar estrategias que permitan que todos estos programas sean más homogéneos
dentro de lo posible, ya que cada Universidad tiene características propias.
Referencias
Andión
Gamboa, M., (2007). Sobre la calidad en la educación superior, una visión
cualitativa. Reencuentro.
Análisis
de Problemas Universitarios. (50). 83-92
https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=34005011
Capetillo, G., Flores, S., Tiburcio, L.,
Mendez, T., & Leyva, F. (2014). Importancia de la Turoría Académica
en la formación universitaria y decisión de la
carga académica. de Cuerpos Académicos, 59.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
ODC2030 https://www.undp.org/es/sustainable-development-goals#:~:text=Los%20Objetivos%20de%20Desarrollo%20Sostenible%20(ODS)%2C%20tambi%C3%A9n%20conocidos%20como,disfruten%20de%20paz%20y%20prosperidad
educación
superior: una revisión analítica
de la literatura. Revista de la educación
superior, 40
(157), 189-209. Recuperado
en 11 de nov de 2024, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602011000100009&lng=es&tlng=es.
Navarrete-Cazales,
Zaira y Tomé-López, Jade. (2022). La tutoría en la educación superior. Una
Aproximación histórica. Revista
Historia de la Educación Latinoamericana , 24 (39), 209-230.
Publicación electrónica del 10 de junio de
2023. https://doi.org/10.19053/01227238.13989 http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0122-72382022000200209&script=sci_arttext
Prieto Vigo, N. 2015) "La tutoría en
el Espacio Europeo de Educación Superior: Visión del profesorado".
Tesis doctoral,
Universidad de Coruña.
https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/15732/PrietoVigo_Nuria_TD_2015.pdf
Obaya V, Adolfo, Vargas R., Yolanda Marina. (2014). La tutoría
en la educación superior. Educación
química,
25(4), 478-487. Recuperado en 12 de noviembre de 2024, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2014000400012&lng=es&tlng=es.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). (1991 -
2022). Informe sobre Desarrollo Humano, PNUD https://biblioteca.corteidh.or.cr/engine/download/blob/cidh/168/2023/33/42264_2021y2022esp.pdf?app=cidh&class=2&id=39859&field=168
Programa
Institucional de Tutorías Universidad Autónoma de Aguascalientes
https://esiima.uaa.mx/tutoria/Tutoria.pdf
Programa
Institucional de Tutorías Universidad de Colima
https://portal.ucol.mx/content/micrositios/110/file/Programa-Tutoria-oficial.pdf
Programa
Institucional de Tutorías Universidad Autónoma de Guadalajara
http://www.pregrado.udg.mx/sites/default/files/adjuntos/pitudeg2011.pdf
Programa
Institucional de Tutorías Universidad de Guanajuato
https://www.ugto.mx/campusgto/dcne/component/phocadownload/category/10-tutor%C3%ADa?download=38:programa-institucional-de-tutori%CC%81a
Programa
Institucional de Tutorías Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
https://agrobiologia.umich.mx/wp-content/uploads/2022/09/PIT_1.pdf
Programa
Institucional de Tutorías Universidad Autónoma de Nayarit
https://tutoria.uan.mx/d/tutoria.uan.mx/i/Programa_Institucional_de_Tutoria_Universitaria_2022.pdf
Romo López, A. (2011). La tutoría: una estrategia innovadora en
el marco de los programas de atención a
estudiantes.
México, D.F.: ANUIES. Recuperado de https://tutoria.unam.mx/sites/default/files/archivos/documentos/pdf/Libro225.pdf
Sánchez Islas, F., Cáceres Mesa, ML (2022). El papel del tutor
en la inserción de los docentes de nuevo
ingreso. Revista Metropolitana de Ciencias
Aplicadas, 5 (2), 45-56. https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=721778114006